社会研究课程的历史

通过审查社会研究期刊，似乎是西蒙弗雷泽大学的教育理论家Kieran Egan的正常出现。虽然他在不列颠哥伦比亚省雇用，但他已经写了许多可以被美国社会研究教育者所看到的作品。在他的许多文章中，Egan表达了教育工作者将是“教育般的更好地让20世纪初的美国课程实验悄然死亡”（1983年）。

不仅如此，试图在社会研究课程中实施的目标可以“通过历史的研究简单地[完成]”（Marquardt，2018）。阅读Egan对社会研究的看法是有趣的。擦除一个100岁的课程是明智的，许多人对发展美国和世界的民主公民至关重要？虽然这将是一个实质性的论据，但这不是纸张的重点。

相反，本文的内容将重点关注不同的问题：社会研究的方式是更有影响力的学校，特别是中等教育？为了回答这个问题，将研究两个主题：课程和指导，包括纪律扫盲的新发展。为了展示这两个主题如何发展，并通过时间来阐述最佳实践，从早期，20世纪中期和20世纪后期的各种期刊文章将进行审查，以及最近从21世纪的文章。

跟踪10年以上的社会研究课程的变态是一个巨大的项目。然而，大卫沃伦萨克伊能够在纸质中详细概述“关于社会研究的涉嫌消亡：标准化时代的折衷课程 - 历史素描”。

写下他长达九页的文章很困难，但主要关注的是七人委员会、国家教育协会（NEA）和国家社会研究委员会（NCS）。1899年，七国委员会在学校系统中引入了以历史为基础的课程（萨克斯，2004年）。1916年，NEA将首次定义社会研究这一术语，随后将于1918年制定社会研究课程大纲。

为什么从历史转向社会研究课程？戏剧性转变是由于20世纪初发生的变化。发生这些变化的一个原因是由于1914年至1918年的WWI移民涌入。德国认为，学校系统有责任“[开发]新外国出生的公民之间的爱国主义”（Saxe，2004）。

虽然人们对开设这门课程有着良好的意愿，但到了20世纪50年代和60年代，家长和教育工作者表达了不同的观点。他们的观点引领了新社会研究运动的产生。新的社会研究运动是四个事件的结果：朝鲜战争、人造卫星、公民投票；1955年，一些专家希望对儿童进行社会封闭领域（边缘化人群）的教育（Byford，2007）。从这场运动开始，全国各地都建立了课程中心来开发项目。以下是已建造的三个项目：

哈佛社会研究项目允许引入各种课程材料。

男:一门课程(MACOS)，专注于教授学生关于动物和爱斯基摩人的知识。这个项目会因为讨论离婚和食人而引发很多争议。然而，在进行中，它是第一个“以学生为中心的项目，将非传统的教学练习(田野笔记、期刊、诗歌、建筑练习)纳入四年级到九年级使用的[重复]主题”(Byford, 2007)。

卡内基梅隆大学慢速学习者项目为残疾学生设计了社会研究课程；然而，这些技巧中的许多对任何教师都是有益的。目标是克服“1）自我概念差；2）学习态度差；3）价值体系不清晰；4）学习技能差；5）探究技能差；6）对历史内容的肤浅理解”（Byford，2007）。

这场运动不成功的主要原因是教师没有任何专业发展的结果，指导学生如何拥有富有成效的讨论和分析文本。它确实为教师提供了更多的材料，以及介绍教科书。负面结果引起了负面看法。Kieran Egan是一个教育理论家，在20世纪80年代表示大多数这些观点。在文章中“社会研究和教育的侵蚀”中，乔根开发了一个四分之一的论点，为什么人们将“教育方式更好地让20世纪初的美国课程实验悄然死亡”（1983年）（1983）。

即使持否定态度，一些人还是希望改进课程。1988年，理查德·e·格罗斯(Richard E. Gross)发表了一篇文章《1890年的琐事:即将到来的社会研究项目?》(Forward to the Trivia of 1890: the coming Social Studies Program?)详细说明社会研究课程要取得成功所需要的条件。这里有五个观点:1)选择专业开发”国家框架的基本概念、技能和价值观对所有美国学生而言,“2)关注当代本地事务,在全国范围内,并在全球范围内,3)”功能发布中心课程,4)教学生美国方式的文化思想,和5)教师需要模型之前的四个目标”(总值,1988)。

在20世纪90年代，NCS和教学耐受性会非正式制定总体的五分。对于宽贫困律师事务所创建的在线杂志，课程侧重于身份，多样性，正义，行动。对于NCSS而言，标准被分解为主题和纪律处分。相反，与状态溶胶不同，这些不是必需的课程。由于教师从三种不同的课程中拉动，社会研究课程一直不成功。

为了提高效率，政府需要将这三者合二为一。然而，课程建设是一个漫长的过程。兰伯特先生是西弗吉尼亚州教育系社会研究协调员，他在采访中与我讨论了这个过程。只是教育工作者聚在一起讨论他们想要的适应方式。在那之后，改编的电影会向公众发布征求意见。最后，他们会被送到教育委员会(BOE)，接受或拒绝。

没有具体指导方针将否认标准是新课程的一部分。重要的是，课程仍然存在历史，经济学和地理的平衡。历史？与NCSS和教学耐受性课程不同，至少在州的溶胶中没有强调任何社会研究或社会正义，至少来自我审查的州。通过说明社会研究课程需要什么，这导致了社会研究课程无效的第二个原因：人们使用社会研究和历史作为可互换的话语，但它们不一样。

社会研究是人类行为的研究以及如何通过使用社会科学与他人互动。历史是对时间顺序事件的研究。一些学校意识到这种差异，允许历史和社会研究教室的发展。虽然这似乎是进步，但我发现不必分离两个内容，因为他们确实需要彼此共存。

正如Gross解释的那样，改善社会研究课程的第三个方法，无论是在州层面还是在国家层面，都是在教学方法上做更多的研究。这些新的教学方法是什么?正如凯文·博林格(Kevin Bolinger)和威尔逊·j·沃伦(Wilson J. Warren)在《社会研究教学中的实践方法:公立学校教师策略回顾》(Methods in Social Studies Instruction: A Review of Public School Teachers’Strategies)一书中所讨论的，在20世纪，社会研究的教学围绕着对事实的记忆(2007)。

当这种技术继续存在于教室中时，专业组织如NCSS和州际新教师评估和支持联盟(INTASC)已经研究和开发了新的教学方法。NCSS发布了“小学社会研究的有力、有目的教学法”，展示了五种提高学生在社会研究课堂上学习的教学技巧。这些技术是有意义的、综合的、基于价值的、具有挑战性的、积极的。

为了总结所有五个策略，教育工作者可以通过包括所有学生的资源来教育学生成为更多的民主公民，通过从世界各地培养事物，并允许他们调查某些主题，以包括的资源为包容。不仅如此，这篇文章还讨论了教育工作者应参加专业发展研讨会。随着物品所说，“[o]核心专业发展是......教师的发展和监控课程所必需的。需要资源来支持教师参与专业会议，大学课程，夏季机构，网络研讨会和播客，以及访问教育网站。

有效的专业发展应该模拟与儿童合作的灵活，互动的教学方式和教学策略，“（2017）。兰伯特先生觉得专业发展（PD）是改善社会研究教学所必需的。在采访中，他讨论了他如何计划PD课程教育教师如何在教室中使用次要和主要来源，图形组织者和基于项目的学习。

关于NCSS的另一篇文章是“教学社会研究的有效战略”，由C.Frederick提升者撰写，上市六名战略教师可以做到涉及纪律扫盲。这些技术令人鼓舞的关于一个主题的深入研究，使用叙述来编写故事，并通过连接显示原因和效果（RINSER，2011）。

提升者组成的列表包含重新展开在她的书中描述的策略这是纪律扫盲．在借出的书中，纪律扫盲意味着学生通过阅读，写作，询问和合作成为专家。她建议的一些技术正在学习日志，阅读教科书以外的文本，并告知学生学习学术词汇。Lina Bell Soares和Karen Wood继续建立在他们的文学作品中的社会研究课程的原始目的，“教学和学习社会研究的关键素养观点。”

对于拍卖和木材，提高学生对公民能力的理解，学生必须了解他人的差异。Soares and Wood describe that learning about other’s difference is done through “examining multiple perspectives, find[ing] authentic [a] voice, recogniz[ing] social barriers and cross borders of separation, find[ing] one’s voice, and call[ing]to service” (2010).

1899年，七国委员会设计了历史课程，该课程将由社会研究课程取代。社会研究课程是根据20世纪初发生的变化而设计的。这些变化大多是一战移民涌入美国的结果。

然而，到了20世纪中期，社会研究课程开始走下坡路。社会研究运动的改善开始允许课程中心的建设，这些课程中心正在推进项目。最终，这场运动平息了下来，但课程并没有得到改善，而且受到了批评人士的强烈反对。

有三种改善社会研究课程的方法：将三个课程简化为一个，正确定义社会研究和历史，以及研究适当的教学方法。全国社会研究理事会等专业组织研究了方法。不仅如此，还有研究书籍，一个是重新哥斯特借出的书这是纪律的扫盲。有效的教学方法正在学习日志（纪律扫盲），教师参加专业发展，并制作包容性教室。

参考书目

Byford，Jeffrey和William Russell。“新社会研究：课程改革的历史审查。”社会研究和实践2,没有。38 - 48。1 (2007):

伊根,k(1983)。社会研究和教育的侵蚀。课程询问，13（2），195-214。

Gross，R。（1988）。向1890年的琐事：即将到来的社会研究计划？Phi Delta Kappan，70（1），47-49。从http://www.jstor.org/stable/20403802检索到2020年10月25日

Saxe，D. W.（2004）。论社会研究的涉嫌消亡：标准化时代的折衷课程 - 历史素描。国际社会教育杂志，18(2), 93 - 102。

教育,美国(2017年)。小学社会研究中强有力的、有目的的教育学。社会教育，81（3），186-189。

Marquardt，K（2018年11月）。#debated：社会研究课程。思考教学法。https://ponderingpedagogyblog.wordpress.com/2018/11/11/social-studies-curriculum/

提升者，C. F.（2011）。教学社会研究的有效策略。社会教育，（2）(74), pg。36。https://www.socialstudies.org/social-education/75/1/effective-strategies-teaching-social-studies